AK - Apenas 15% dos alunos escandinavos podem fazer frações básicas

 

Apenas 15% dos alunos escandinavos podem fazer frações básicas:

285 - Karlin afirma que uma questão do PISA sobre frações mostrou como a matemática dos escandinavos é fraca. Apenas 15% dos alunos escandinavos podem fazer frações básicas

286 - Um fato interessante é que, entre os 42 países que testaram alunos da 8ª série, a Finlândia teve o maior percentual de alunos que escolheram a resposta A e o terceiro menor percentual correto. O Chile acertou 11,7 e a Suécia 14,4%. O resultado finlandês é provavelmente uma surpresa para as pessoas que elogiaram o sistema escolar finlandês por seus resultados em outro teste internacional, o PISA. No entanto, professores de matemática de universidades e escolas técnicas na Finlândia não ficarão surpresos. Veja [este] artigo assinado por mais de 200 deles. (...) Qualquer pessoa que sugira que as políticas de educação progressistas / neoliberais dos países escandinavos sejam dignas de emulação deve ser apresentada a esses números e rir da sala.

287 - Um comentador coloca: Pontuação média geral de TIMSS: Rússia 539; Finlândia 514; Chile 416. Resposta correta à nossa pergunta (%): Rússia 62,8; Finlândia 16,1 e Chile 11,7. Isso não parece um pouco suspeito? As crianças finlandesas são apenas extremamente ruins em fazer frações?

288 - Suécia é significativamente melhor que a Rússia e Israel no PISA, mas perde claramente no TIMSS. O que explicaria isso? Existem duas possibilidades. Primeiro, os testes TIMSS / PIRLS podem ter amostras mais pobres do que o PISA. Por exemplo, sabemos por este último que Moscou tem uma vantagem de QI de 10 pontos sobre o resto do país. Se os alunos moscovitas forem amostrados em excesso, então é bem possível que o resultado resultante seja mais próximo de, digamos, Hong Kong ou Coreia do que da Grécia ou Turquia. (...) No entanto, uma segunda possibilidade é que a lacuna PISA-TIMSS / PIRLS seja uma proxy para diferenças na qualidade dos sistemas educacionais. É mais viável se preparar para o TIMSS / PIRLS do que para o PISA, que está mais próximo de um teste de QI e, como tal, mais difícil de melhorar por meio de intervenções políticas. Hoje em dia está na moda criticar os sistemas escolares ex-soviéticos e do Leste Asiático por “aprendizado mecânico”, “criatividade sufocante” e outros enfeites. No entanto, os dados mostram que, nesses sistemas, os alunos têm um desempenho bem acima dos níveis que “deveriam”, conforme indicado por seus níveis de QI subjacentes. Enquanto isso, em lugares onde a "criatividade" e a "auto-expressão" florescem, onde as aulas de ciências enfocam os males das sacolas plásticas entre os sermões sobre a valorização LGBT e a progressividade da civilização islâmica, o desempenho acadêmico é um pouco menor do que o esperado com base nos níveis aparentes de QI dos alunos locais. (...) Tudo isso faz sentido, suponho. Para ser verdadeiramente "criativo", você primeiro precisa adquirir uma tonelada de habilidades e conhecimentos por meio do antigo método de trabalho árduo aplicado. Sem isso, a “criatividade” simplesmente se reduz a um mar de mesquinhos mesquinhos e descolados de MacBook. E quem precisa disso?

289 - Comentador: Israel decidiu trapacear para chegar às manchetes ... a verdade é que entre todos os países participantes, israel excluiu, de longe, o maior número de estudantes do que qualquer outro país: (...) excluiu 16,4% dos alunos quase três vezes mais do que o segundo colocado Singapura com 5,7%.

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Karlin - Itália, uma vitrine de por que o capital humano é importante:

290 - Como um país com uma longa história de desenvolvimento capitalista normal, e sem regiões desfrutando de recursos inesperados particularmente lucrativos, não é uma surpresa ver uma correlação exponencial próxima entre meu Índice de Capital Humano (veja metodologia aqui ) e o PIB da Itália (PPP, em Dólares americanos) per capita (R2 = 0,7302).

291 - Defende que não se trata de gasto público. Portanto, não é a economia que mais puxa a educação na correlação. Existe algo parecido com esse tipo de correlação entre o gasto público por aluno (que de acordo com as estatísticas italianas tem uma relação quase perfeitamente linear com o número de professores por aluno, que é uma das melhores proxies que temos para a qualidade da escola) e os resultados acadêmicos? De modo nenhum. (R2 = 0,0544, linear):

292 - Crítica de comentador à tese principal do blogueiro: Outra crítica, já que estávamos falando de Israel, é que enquanto o capital humano médio é baixo, o país é especializado em alta tecnologia: startups inovadores, hardware militar, pesquisa teórica dos mais altos padrões mundiais. E também explicam seus sucessos econômicos, com índices de engenheiros / população e patentes per capita extremamente altos nos rankings mundiais. A ajuda americana e os intercâmbios acadêmicos e offshoring não podem explicar tudo. (...) Parece-me, Anatoly, que ter apenas uma fração de pessoas extremamente inteligentes pode proporcionar um grande avanço econômico e tecnológico. Não estou familiarizado com a literatura econômica que você mencionou, que explica a relação entre capital humano e economia. No entanto, pode ser que seja apenas um preconceito da minha parte, mas não parece claro que o treinamento e a educação são importantes apenas para algumas categorias de empregos, o resto e a maioria são trabalhos repetitivos e servis? Quero dizer, se usarmos a divisão tradicional do setor primário / secundário / terciário, parece claro que a maioria dos dois primeiros não precisa de muita inteligência para grande parte de sua força de trabalho e uma grande parte do terceiro (secretárias, lojistas, serviços para indivíduos , limpeza, etc ...) também não precisam de perfis muito brilhantes.

293 - Outro comentador faz a seguinte análise das coisas do PISA: Sim, os asiáticos e finlandeses podem ter uma vantagem genética. Mas eles também podem ter uma vantagem cultural. Essas sociedades no topo do gráfico do PISA são todas sociedades relativamente conformistas e monoculturais. (...) Quando confrontados com resultados decepcionantes no PISA, os comentaristas ingleses tendem a dizer: "devemos copiar o sistema educacional da Finlândia". Mas não somos a Finlândia. (...) Quase um em cada cinco alunos na Inglaterra não fala inglês em casa. No interior de Londres, pode chegar a quatro em cinco. Sim, há uma estranha filha que fala mandarim de um alto executivo do HSBC; mas são principalmente crianças pobres cujos pais vieram de países do terceiro mundo, como Somália e Bangladesh. Em Helsinque, um em cada 50 alunos não fala finlandês em casa: e os pais não finlandeses dessas crianças são, em sua maioria, estonianos e russos com pós-graduação. Portanto, desde o início, o sistema inglês tem uma carga mais pesada para carregar do que o sistema finlandês.

Resultados do Pisa Mundial de 2009:

294 - Apenas constata a correlação entre os resultados do PISA e o mapa de países por QI (acho que de Lynn). O estranho é que a Finlândia aparece muitíssimo bem e não teria um QI tal alto assim. AK especula por ser qualidade do sistema educacional. (mas o PISA não seria muito mais influenciado pelo QI que pelo sistema educacional segundo o próprio AK em outros textos?)

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